Знакомства с эпитетами в начальной школе

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Студенческий научный форум

Разделы: Начальная школа Цель (кроме основной цели урока): знакомство с некоторыми комическими приёмами, комические сравнения и эпитеты. поэтического языка былин, как эпитет, сравнение, тавтология, анафора, стык (последние Кроме того, продолжается знакомство учащихся с народными Учебный комплект интересен нетрадиционным для начальной школы. Исторически методика обучения чтению в начальной школе Во втором классе происходит знакомство с эпитетом, сравнением.

Данное учение и было положено в основу нашей диссертации. Исторический анализ проблемы развития образной речи младших школьников посредством эпитета в методике преподавания русского языка позволил нам сделать следующий вывод: Методисты XIX века Н. Ученые первой половины XX века JI. Современная же методическая наука К. Изучение педагогической и методической литературы предоставило возможность выделить основные требования к организации и проведению процесса обучения младших школьников использованию эпитетов.

В рамках нашего исследования мы изучили группу общедидактических принципов, действующих применительно ко всем составляющим процесса обучения, а также методические принципы, предписывающие конкретную методику обучения языку и развития речи по Л. В соответствии с указанными принципами мы рассмотрели группу методов и приемов развития образной речи, выбрав из множества классификаций классификацию Л.

Работа по развитию образной речи в диссертационном исследовании рассмотрена вслед за Т. Фомичевой и другими учеными с позиций системного подхода. Основными элементами системы обучения младших школьников использованию эпитетов являются задачи, принципы, методы и приемы развития образной речи, а также содержание указанной работы, составляющими которого являются теоретические знания из области образной речи и специальные коммуникативно-речевые умения, связанные с работой над эпитетом.

Анализ современных программ по русскому языку и чтению выявил отсутствие законченной, стройной, логически и методически грамотной системы работы над эпитетом в начальных классах. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области, что доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися вторых классов.

Основная цель экспериментального обучения учащихся вторых классов использованию эпитетов как средства развития образной речи - научить каждого ребенка свободно, непринужденно, лексически и грамматически грамотно употреблять образные выражения с эпитетами в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений и в чужой речи.

Экспериментальное обучение предполагало ознакомление второклассников с необходимым минимумом адаптированных теоретических знаний об образных средствах языка, в том числе об эпитете, что выступало бы в качестве научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

На основе анализа представленных в диссертации классификаций коммуникативно-речевых умений, а также изучения и обобщения ошибок и недочетов, встречающихся в речи второклассников, предложена собственная классификация коммуникативно-речевых умений. Формируемые в процессе обучения специальные коммуникативно-речевые макроумения в работе над эпитетом разделены нами на девять соответствующих групп: Каждое из названных макроумений детально раскрывается рядом микроумений в работе над эпитетом например, макроумение находить образные выражения в тексте включает в себя микроумения: В соответствии с коммуникативно-речевыми макроумениями в рамках нашего исследования разработана система упражнений по развитию образной речи посредством эпитета.

Последовательность упражнений отражает степень постепенного овладения учащимися определенными умениями по использованию эпитетов в речи. В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений в области развития образной речи посредством эпитета в данном исследовании сформулированы критерии и принципы отбора дидактического материала теоретического и практического, по классификации Л. Реализация указанных критериев в процессе обучения является необходимым условием успешности разработанной методической системы обучения младших школьников использованию эпитетов.

Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу. Полученные результаты позволяют определить перспективы исследования: Учебник для студентов пед. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.

Актуальные проблемы развития речи учащихся: Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования.

Русский язык, 3 класс: Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника: Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Развитие речи в начальной школе.

Книга для чтения в 1 классе. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во 2 классе. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в 3 классе. Книга для чтения в 4 классе.

Историческая грамматика русского языка. Учебное пособие для ст-ов пед. Основные понятия и термины: Виды работ по развитию речи: О языке художественной прозы. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе: Вопросы методики русского языка: Воображение и творчество в детском возрасте: Очерки по стилистике русского языка.

Словарь эпитетов русского литературного языка. Учебник для 1 класса трехлетн. Пространная русская грамматика, изданная Николаем Гречем. Свободная образность языка о поэтике Я. Тексты и задания для развития речи младших школьников.

Изложения и сочинения в семилетней школе. Проблема развития лингвистического мышления школьников. Методика обучения связной речи.

Некоторые приемы обучения использованию прилагательных-синонимов: Учебное пособие для студентов пед. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Работа по развитию речи на уроках русского языка в начальных классах: Методика преподавания русского языка в начальной школе. Виды семантических отношений в системе имен прилагательных: Дидактический материал по развитию речи: Русское устное народное творчество.

Краткий словарь литературоведческих терминов: Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней школы. Учебное пособие для пед. Детская риторика в рассказах и рисунках. Устная речь как средство и предмет обучения. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.

Формирование и развитие литературоведческой пропедевтики в начальной школе.

Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: В мире языка и речи: Основы теории речевой деятельности. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.

Язык, речь, речевая деятельность. Работа над развитием речи учащихся. Краткое руководство к красноречию. Методика развития речи младших школьников: Речь младших школьников и пути ее развития: Словарь-справочник по методике русского языка.

Знакомство с комическими приёмами, используемыми в детских юмористических произведениях

Тенденции развития речи учащихся: Пособие для ст-ов пед. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учителю о психологии младшего школьника. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Проблемы учения и умственного развития школьников. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.

Методика развития речи на уроках русского языка: Методические указания к изучению в школе. Вопросы по этике древнеиндийского эпоса. Учебник для студентов высших пед. Связный текст на уроках русского языка. Толковый словарь русского языка. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Краткий учебник теории поэзии.

Роль слова в стихе и прозе: Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики V-VI классы: Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пробный учебник для 1-го кл. Пробный учебник для 2-го кл. Пробный учебник для 3-го кл. Психология творчества и педагогика. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Краткий курс методики русского языка. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед.

Принципы и методы обучения. Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ: Начальные классы по системе Д. Начальные классы по системе Л. Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык классы. Работа над образной речью в начальной школе: Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: Развитие речи младших школьников: Развитие речи учащихся в начальной школе: От художника к зрителю.

Развитие речи младшего школьника из опыта работы. Методика русского языка для начальной школы.

Знакомство с книгой "Три Толстяка"

Ученые-методисты, призывая читать с детьми сказки как произведения искусства, рекомендуют обращать внимание именно на традиционный сказочный стиль: Своеобразные сказочные выразительные обороты учащиеся смогут использовать в игре, своем творчестве. Исполнение роли сказочника, сочинение собственных сказок близко к стилю волшебной сказки поможет еще глубже постигнуть художественное мастерство народных рассказчиков, создаст условия деятельного общения с этим жанром фольклора.

Так, на личном опыте придет понимание того, что стиль сказки при всей творческой индивидуальности сказочника содержит в себе устойчивые элементы, общие для всех волшебных сказок. Заглянув в мастерскую художественного слова - исполнителя сказок, - учитель сумеет объяснить причины возникновения традиционности в стиле сказочного повествования. Сказка как вид искусства слова родилась и сформировалась в народной среде, передавалась из уст в уста повсюду, где могла оказаться аудитория: Ее слушателями могли быть дети и взрослые, рыбаки, охотники, в период работы или отдыха.

Традиционные стилистические приемы и средства помогали слушателям настроиться на слушание, узнавание, запоминание сказок, а исполнителю-сказочнику облегчали процесс их создания и рассказывания, способствуя тем самым сохранению и развитию сказочного наследия. Таким образом, сосредоточив внимание младших школьников на присутствии в сказочных текстах поэтических формул, можно раскрыть природу фольклора как устного, коллективного, традиционного искусства слова. Прежде всего, ориентируясь на анализ не только содержания, но и формы языкового выражения, следует обращать внимание детей на то, с помощью каких слов обычно начинаются и завершаются сказки, соединяются отдельные эпизоды сказок, какими выразительными оборотами привлекают слушателей, изображая героев и их действия.

При этом учителю будут необходимы знания об элементах традиционного стиля, обусловленных жанровыми особенностями волшебных сказок, почерпнутых из научной фольклористической литературы [3]. Стилистические приемы волшебной сказки Зачин — это традиционный стилистический прием, с помощью которого вводят в сказочный мир, предвещая о нереальных сказочных событиях.

Ментальная арифметика: Урок 1 "Знакомство с абакусом, прямой счет"

Зачины сообщают об одном из персонажей; месте и времени, отнесенном всегда к прошлому, сказочного действия; подчеркивают условность, неопределенность места и времени в каком-то царстве; в середине леса; очень далеко; где-нигде; за несколькими землями, за несколькими водами; давно; раньшесоздавая впечатление необычности повествования уже в самом начале.

Зачины могут быть простыми и развернутыми: Концовка — это традиционный прием, с помощью которого завершают рассказ о сказочных событиях. Простая концовка кратко извещает о благополучном финале: Сказочник, возвращая слушателей к реальной действительности и сообщая о своем участии или неучастии в событии, использует развернутые концовки. При этом выявляется творческий склад рассказчика, любящего поучать "И сейчас живут - поживают.

Будет нужда - с помощью волшебной скатерти досыта наедятся, платить придется - белая курица золотые монеты несет, заставят работу делать - из медной дудки пять молодцев выскочат и все переделают.

Вот, милые, нельзя быть жадным"повеселить "А они, муж - жена да баран и сейчас живут - поживают - грибным дымом коптят. Я, конечно, не видел да другие говорят" или стремящегося оставаться нейтральным "И стали жить - поживать. Да и сейчас хорошо живут. Связки - это традиционный стилистический прием, с помощью которого характеризуют сказочное время. Связки могут быть простые когда - некогда; может через неделюразвернутые в сказке быстро сказывать, а ночь - день долги; в сказке быстро сказывать, а в жизни идти ему очень долго.

Зачины, концовки, связки - обязательные элементы сказочных текстов; языковые приемы повествования, имеющие композиционное значение и выполняющие выразительную функцию. Описание - это традиционный стилистический прием, используемый для характеристики героев, предметов, действий. В процессе чтения рекомендуется обратить внимание детей на те из них, с помощью которых подчеркиваются чудесные свойства героев, предметов, усиливается динамизм повествования, облегчается запоминание.

Это формулы-описания, изображающие чудесные превращения сказочных героев в красавцев и красавиц, в птиц, животных, деревья; формулы-описания волшебных предметов чесалки, точильного бруска, платка, берестяной корзинки со смолойспособных превратить обычное в место в непроходимый лес, возвести на пути неприступную гору, устроить преграду в виде горящей реки, смоляной реки, превратить обыкновенный дом в крепость, вместить дом в яичную скорлупу.

Следует также выделять описательные формулы о чудесных детях, подобных солнцу и луне, формулы-приказы об исполнении гиперболизированно трудной задачей "Сходи к черной речке, убей там Гундыра, а сердце принеси мне для лекарства. Сделаешь — награду получишь, не сделаешь — голову отрублю". Названные устойчивые описания можно встретить только в волшебных сказках, они усиливают общую эмоциональную выразительность, оказывают особое воздействие на детского читателя.

Стилистические средства волшебной сказки Гипербола - традиционное стилистическое средство, заключающее в себе преувеличение признаков, предметов, действий. Необходимо привлекать внимание к традиционным гиперболам, рисующим необычайно быстрый рост героя, его силу и ловкость, непомерную силу, размеры его чудовищных противников Гундыра и Емы, их некрасивость. Приведем несколько примеров, характеризующих противников героя. Чудовищный Гундыр способен выдуть железное гумно на девять верст в ширину и на девять верст в длину, уничтожить, разрушить все вокруг.

К месту поединка Гундыр прибывает на двух - трех телегах, он имеет от трех до двенадцати голов, язык такой длины, которой хватает загородить дорогу. Преувеличены и размеры Емы, длина ее волос, носа, зубов.

Появление противников героя, изображаемое также с помощью традиционных гиперболизированных выражений, сопровождается грохотом, треском, гулом, сильным ветром.

Гиперболизированные описания-формулы отличаются яркой изобразительностью, зрелищностью, вызывая фантастические картины в воображении и разные эмоции. Гипербола, преувеличивая свойство, качество, действие, способствует рождению сказочной фантастики, усилению художественного впечатления. Сравнение - традиционное стилистическое средство, заключающее в себе наглядное сопоставление одного предмета с другим доступное младшим школьникам. Сравнение может быть средством гиперболизации: Традиционны сравнительные обороты, в которых необычная красота внешнего облика сопоставляется со светом солнца, огня сидит, как солнце; такой красивый, как солнце; красивая, будто огонь горитнеобыкновенная ловкость — с цепкостью кошки Ема, как кошка, на стену лезетнеобыкновенная проворность - с быстротой блохи и белки я быстрый, как белка, резвый, как блохагустой непроходимый лес сравнивается с чесалкой густой лес, как чесалкакрутая гора из твердой породы с точильным бруском гора твердая, как точильный брусок.

Метафора — традиционное стилистическое средство, заключающее в себе перенос свойств одного предмета на другой по принципу сходства. Младших школьников, которые труднее распознают метафоры, рекомендуется знакомить с традиционными выражениями, в которых метафорически передается светоносность необычных образов, предметов, имеющих чудесный характер и помощные функции: Рекомендуется также привлечь внимание к традиционным метафорам, характеризующим опасный путь богатыря, драматичность поединка, промысловое искусство охотника-рыбака.

Эпитеты — это традиционное стилистическое средство, представляющее собой постоянное определение предмета, подчеркивающее его привычный признак. Эпитеты легче всего воспринимаются младшими школьниками. В круг постоянных входят эпитеты, восходящие к коми фольклорной традиции: Выделяются группы постоянных эпитетов, участвующих в создании сказочной антитезы, противопоставления добра и зла.

Так, чудесный характер персонажей, предметов сказочники подчеркивают с помощью эпитетов, передающих, как и традиционные сравнения, метафоры, свет солнца, огня, - золотой, серебряный, медный; светлый, блестящий, красный. На связь с образом света, огня указывают определения, данные героям сказок Солнце — матушка; Солнце — дева; огнекрылый король; красный царь; златовласая дева; светлая красивая девица.